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On demande aux élèves d'écrire en situation authentique de communication: c'est écrire en projet .

Ex:

• Ecrire une régle à des correspondants auxquels on donne une régle de jeu.

• Ecrire au maire pour demander un aménagement de la cour.

Tout projet d'écriture suppose un enjeu et des destinataires réels.
Le fait qu'ils soient réels permet aux élèvent de se décentrer ( se passer du point du vue de l'autre) ce qui leur permet d'évaluer plus facilement les dysfonctionnements de leur texte.

Ex d' écrit social : la régle de jeu a qqch de spécial car elle peut faire l'objet d'une validation directe par l'expérience. S'ils n'arrivent pas à jouer, les éléves peuvent revenir sur leur texte pour le changer.

C'est la réecriture comme nécessité à l'école mais aussi comme difficulté.

Dés l'école maternelle les élèves sont amenés à écrire des textes en dictée à l'adulte. Ils vont se construire des représentations justes de différents écrits sociaux comme le conte, la recette...
Ils inventent la suite d'une histoire, rappellent une histoire le livre fermé en production d'écrit.

La compétence rédactionnelle passe par 3 types d'opérations:

• l a planification: trouver des idées, les organiser

• mise en texte: rédiger

• réviser : grâce à une lecture critique, suivie d'une mise au point.

Ces 3 opérations sont interactives

Les 7 phases du projet d'écriture:

1.

Impliquer les éléves dans un projet à partir d'une occasion. Ex: compte rendu à la suite d'une visite; invitation des parents à la fête de l'école.
Dans cette phase, les éléves dégrossissent les caractéristiques du produit attendu ( contenu et forme)

2.

L'imprégnation: pour faire écrire un roman policier, il faut que les éléves puissent entendre et lire de nombreuses oeuvres du même type sur plusieurs semaines.
Même si on leur demande de n'écrire que la 4eme de couverture!
L'objectif de cette phase est de leur permettre d'avoir une représentation juste du texte à produire ( interaction lire- écrire selon les IO)

3.

Ecriture d'un premier jet individuellement ou en petit groupe. C'est juste une tentative. Priorité à la cohérence textuelle.

4.

Les éléves reviennent sur leur texte, vérifient s'il est en adéquation avec le but, les destinataires, grâce aux interactions soit entre producteurs; soit entre producteurs et destinataires.
Grâce au diagnostic des premiers jets, ils vont élaborer une liste des caractériqtiques du produit.
Ex: pour un conte; le titre, un héro, des aventures...

5.

Le maitre va repérer dans les écrits les défauts et va mettre en place une activité d'apprentissage centrée sur un objectif
Ex: en grammaire: travail sur les pronoms, sur les reprises du personnage principal.
Pour se faire, travailler à partir d'écrits d'experts, cad des textes littéraires albums, manuels de lecture...
Les éléves vont aller puiser dans ces sources quelques phrases possédant les caractériqtiques requisent. C'est une activité décrochée.
Puis les élévent se regroupent, le maitre collecte les propositions, les valide. En fin de séance ils vont élaborer un outils sous forme de tableau qui récapitule les régles fondamentales de fonctionnement.

6.
La phase de réécriture. Les éléves se servent du tableau pour réécrire individuellemenr le 1er jet. Cette réécriture doit prendre en compte ce qui a été travaillé avant et non pas tout. Sans quoi cela risque de les mettre en surcharge cognitive.

7.

L'édition, c'est la mise au propre par traitement de texte ou en manuscrit.