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Langue/ problème de langue/ linguistique/ système de la langue:

Les problémes de langue qui naissent en situation de production d'écrits portent sur les signes et leurs combinaisons.
L'orthographe, comme la morphosyntaxe, relévent de la compétence langagiére écrite. Du point de vue des savoirs, les travaux de N.Catach ont montré que l'orthographe française constitue un plurisystéme dont les 3 composantes se définissent ainsi:
- Correspondances entre graphémes et phonémes
- Correspondances entre graphémes et morphologie
- Correspondances entre graphémes et d'autres domaines de signification
Construire des compétences "linguistiques" c'est construire des savoirs et savoir-faire dans les domaines définis ci dessus en interaction avec le savoir-écrire dans son ensemble.

Métalinguistique/ mise à distance:

Le terme linguistique désigne ce qui reléve de la langue. La réflexion métalinguistique prend la langue comme objet de reflexion. Elle suppose une mise à distance de l'énoncé, du discours. Les reformulations, citations, définitions, l'analyse de la langue en grammaire, vocabulaire, orthographe, relévent de ce type d'activité.
L'activité métalinguistique n'est pas forcement verbalisée, ni consciente. La réflexion et les savoirs métalinguistiques se construisent dans des moments ménagés par le maitre, ce qui contribue à la construction de la compétence langagiére générale.

Obstacle:

Cette notion référe à une théorie constructiviste. Dans les situations d'apprentissage organisées par le maitre, l'enfant rencontre des difficultés, en particulier des obstacles qui peuvent être de nature diverses. Ces obstacles vont, sous la direction de l'enseignant, être transformés en problémes à résoudre; au lieu d'engendrer un blocage ils vont être l'occasion d'une prise de recul et constituer le point de départ d'une phase fondamentale de la construction des connaissances: la résolution d'un probléme. Lorsque l'obstacle est ménagé par l'enseignant, il ne s'agit pas d'un piége, mais d'un temps dans la démarche du maitre. Il suppose la restructuration des acquis en face d'obstacles différents de ceux déjà rencontrés. Chacune des réponses construites par l'enfant l'enrichit, modifie ses savoirs antérieurs, lui permet une appropriation active et motivée des savoirs.

Capacité:

Du point de vue de l'apprenant, la capacité est au bout du processus d'apprentissage. C'est un outil intellectuel stabilisé, construit dans une situation déterminée, puis utilisée dans d'autres situations, donc décontextualisée. C'est la manifestaion observable d'un aptitude ou d'une compétence.

Compétence:

C'est une construction progressive. On peut parler de compétence langagiére générale ou de ses diverses composantes. Les compétence ne sont observables qu'au plan des capacités. Elles déterminent le choix des objectifs d'enseignement/ apprentissage et peuvent être définies en terme de savoirs et savoir-faire.

Conflit cognitif:/ conflit socio-cognitif:

L'apprentissage se réalise grâce à des conflits, face à des obstacles. Lorsque ce conflit est particulier à un enfant, on parle de conflit cognitif. Il s'agit d'une confrontation entre ce qu'il sait et des faits qui résistent et remettent en cause les savoirs existants. La perception de la situation peut être différente suivant les enfants: ils sont amenés à confronter leurs points de vue. On parle alors de conflit socio-cognitif. Ce sont ces conflits qui permettent à l'éléve de faire évoluer ses connaissances, selon la conception du constructivisme.